Curso de Complementos de Formação Científica e Técnica para
Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico
Especialização em Ensino de Língua Estrangeira no 1º Ciclo
2º ano – 1º semestre
Ano lectivo de 2002/2003
LITERATURA DE EXPRESSÃO INGLESA PARA A INFÂNCIA
Docente: Eq. a
Professor Adjunto António Lopes
Conteúdos Programáticos
Problematização teórica sobre o estatuto do objecto
- O que é “literatura”?
- Problemas de nomenclatura: “literatura para crianças”,
“literatura infantil” ou “literatura para a infância”?
- Em que é que a esta literatura se distingue da outra literatura? O que é que
constitui a especificidade do seu objecto? Quais as suas fronteiras?
- Quais os géneros mais cultivados dentro desta
literatura?
- Existe alguma “utilidade” na literatura para crianças?
I. e., das actividades que se desenvolvem em torno e através dessa
literatura derivam quaisquer benefícios cognitivos, comportamentais,
afectivos ou outros para o seu público leitor? Veja-se a posição de Lev Vygostky.
- Qual o espaço que a literatura para crianças ocupa no
seio das práticas culturais da pós‑modernidade? Ou seja, como é que
ela dialoga, interage, reage, com outros artefactos (televisivos,
informáticos, audio‑visuais) constitutivos do universo referencial
do público leitor?
- O que é ser “leitor” numa literatura para a infância?
Aquele que lê, aquele que lê para quem escuta, aquele que escuta, aquele
que procura no texto o discurso do Outro
(Lacan)?
- Que condicionalismos se impõem a um público infantil?
Que potencialidades apresenta um público infantil?
- Que processos de
composição/construção/imaginação/confrontação urdem a escrita para
crianças?
- Que mecanismos de distribuição, circulação e consumo
estão envolvidos e interferem na formação e informação do público leitor e
do público autor?
- Qual a relação da palavra com a ilustração? Ou seja,
como se articulam códigos semióticos distintos na literatura para a
infância e de que modo essa articulação possibilita/potencia a
aprendizagem da língua estrangeira?
- De que modo se gere o espaço e o tempo da leitura?
Percursos da construção de uma tradição literária de expressão inglesa para
a infância e o seu panorama actual:
“Nursery Rhymes”
Jonathan Swift: Gulliver’s Travels
Kenneth Grahame: The Wind in the
Willows
Charles Kingsley: Water
Babies
Lewis Carrol: Alice in
Wonderland
Stevenson: The Treasure Island
Rudyard Kipling: The Jungle Book
Enid Blyton: the Famous Five series e Noddy
J. K. Rowling: The Harry Potter series
Sugestões para trabalhos de pesquisa e
entretenimento:
- Como é que Jonathan Swift se propôs resolver o
problema das crianças e da fome na Irlanda setecentista? A não perder A Modest Proposal.
- Por que motivo as mulheres têm um papel tão pouco relevante
na vida de Robinson Crusoe?
- O que simboliza a Ilha para Crusoe?
- O que simboliza a Selva em Jungle Book?
- Qual a relação entre The Jungle Book, de
Kipling, Tarzan, a personagem criada por E. R.
Burroughs, e ainda o mito do bom selvagem
de Jean‑Jacques Rousseau?
- Visione o filme de animação Tarzan da Disney.
De que modo é aí tratada a questão do outro, simbolizada pela palma
da mão?
- Para um leitor desprevenido, Water Babies de C.
Kingsley é uma fantasia para crianças. Mas para alguém mais atento é
sobretudo uma obra de crítica social à Inglaterra vitoriana e um forte
ataque às condições de vida das crianças das classes desfavorecidas. Tente
detectar no texto passagens onde isso é particularmente visível e comente‑as,
quer em termos do seu tratamento literário, quer das implicações
ideológicas do discurso de Kingsley.
- O que é que o mundo aquático simboliza na história de
Kingsley?
- Treasure Island, de
Robert Louis Stevenson, tornou-se um estereótipo das narrativas de
piratas, tendo influenciado outras narrativas, como é o caso de The
Adventures of Peter Pan, de J. M. Barrie. Que pontos existem em comum
entre ambas as narrativas, e em que é que elas diferem?
- The Famous Five, de
Enid Blyton, inscrevem‑se naqueles conjuntos de histórias que
parecem partilhar todas de uma estrutura diegética idêntica. Decantando os
aspectos mais superficiais de cada narrativa, como é que descreveria tal
estrutura?
- Por que é que o cão é o quinto elemento dos Famous
Five?
- O mundo de Noddy é a tradução, num texto para crianças,
de uma determinada visão do mundo em que as relações e os papéis sociais
surgem de algum modo idealizados no espaço de uma pequena aldeia quase
idílica. Tendo em conta a diversidade de meios em que vivem as crianças,
destinatárias privilegiadas das histórias de Noddy, que efeito terá nelas
a apresentação de tal visão do mundo?
- Inquira junto dos alunos da sua Escola sobre qual o
segredo do actual sucesso da personagem Harry Potter.
- A Alice de Carrol trava conhecimento com uma galeria
de personagens inesquecíveis. Qual delas destaca em termos daquilo que
simboliza e do seu papel no seio da narrativa?
- Descubra a verdadeira identidade de Lewis Carrol e
tente explicar qual a relação que existe, ou que não existe, entre a sua
verdadeira profissão e o carácter fantasioso de Alice in Wonderland.
- Wind in the Willows é
uma história em que as personagens são animais personificados, à
semelhança do que acontece nas Fábulas de Esopo e de La Fontaine. Todavia,
Wind in the Willows está longe de poder ser considerado uma fábula.
Porquê?
- Tanto Wind in the Willows como Jungle
Book têm animais como actores. Que
semelhanças e que diferenças existem no modo como os animais são
(re)tratados em cada uma das narrativas? De que modo é que isso espelha a
visão do mundo de cada um dos seus autores?
A literatura dedicada ao ensino/aprendizagem da língua estrangeira
O que nos
dizem os autores.
Que
estratégias podem ser utilizadas com os textos.
A que tipo
de actividades recorrer.
Construção e aplicação de materiais didácticos
Em que é que
a literatura para crianças pode ser útil:
- Facilitador da leitura?
- Fomentador dos níveis de literacia (ler muito a
qualquer custo?)
- Terapia para casos de dislexia e ADD (Attention
Deficit Disorder)
- Ensino de língua materna
- Ensino de língua estrangeira
Avaliação
|
Tipo
de elemento
Descrição % |
||
|
Qualidade da participação |
Capacidade de intervenção na aula, empenho nas
actividades propostas, espírito de iniciativa e de autocrítica |
15% |
|
Trabalho individual de pesquisa |
Apresentação oral de cerca de 10-15 mns, sobre um aspecto
particular da biografia de um autor, de uma obra (personagem, tempo, acção)
ou de um período literário |
25% |
|
Trabalho de grupo para apresentação oral |
Apresentação oral de estratégias e materiais concebidos
para aplicação em contexto de sala de aula do 1º Ciclo, na óptica da
aprendizagem de língua estrangeira |
30% |
|
Teste |
Reflexão sobre os conteúdos assimilados na unidade
curricular em causa |
30% |
|
Total |
100% |
|
Sites
Sites de interesse:
The Children’s Literature Web Guide (Universidade de Calgary, no Canadá)
Carol
Hurst’s Children’s Literature Site
Institut
für Jugendbuchforschung (Goethe-Universität Frankfurt am Main)
Vandergrift's
Children's Literature Page
Children's and Adolescent Literature
Resources (ERIC REC)
Children's Literature Resources (Cynthia Leitich Smith)
Children's Literature
(Marxists Internet Archive)
Children’s
Literature (University of South Carolina)
Once Upon a Time... A Children's Literature Web
Site (Mary Ellen Van Camp)
Database of Award Winning Children's
Literature (Lisa S. Bartle)
European Comics on the Web
(Erik Tjong Kim Sang)
Fairrosa Cyber
Library of Children's Literature
Dragons in Children's Literature (Tina N. Hanlon, Ferrum C. VA)
Treasury of Classic
Children's Stories (Kerri
DeVault)
Reading Zone
(Internet Public Library Youth Division)
Treasure Island: Classic Books &
Literature for Children & Teenagers (The Jolly
Roger)
Histórias online
Contemporary Writing for Children and Young
Adults
Associações internacionais
Children's Literature Association (ChLA)
International Research Society for Children's
Literature (IRSCL)
International
Board on Books for Young People (IBBY)
European Science Fiction Society
(ESFS)
Society of Children's Book Writers
and Illustrators (SCBWI)
Bibliografia
Literatura
e o ensino da língua estrangeira:
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